南齐讯 记者杨晓彤 “刚刚读信的时刻，好多同学看上去目定口呆，但我战胜公共齐和我的内心一样，兴隆到万马奔腾！”广州市第九十七中学小要工头的学生周柏霖叹惜谈。（以下简称“97中小要工头”）

4月10日，在97中小要工头的课室里，同学们正在谨慎凝听一封不同寻常的覆信。这封信来自中国科学院院士，他在信中写了这么一段话：“你们在信里说‘离学霸还有距离’，但我觉得简直的科学精神不在于分数高下，而是敢于挑战和敢于翻新。”

钟南山：科学探索需要三种力量

“高原响应风险瞻望”的微信小要领是该班同学们原创开垦的式样。本年3月，就开垦中面对的医学专科困难，同学们写信给钟南山，苦求他的匡助和饱读吹。记者在信中看到，97中小要工头的同学们自称“离学霸还有距离”：“咱们只是一群平时学生，离‘学霸’还有很长的距离。但咱们正相配用功地让我方卓绝，尤其在翻新与实践才能的普及方面。”

这封信的编缉同学李婧妤说，实质上，她手脚又名“平时学生”，在磨砺拿高分这件事上，与“尖子生”之间依然有差距，“我不免会有成绩懆急。”但在小要工头的式样制学习、探究中，李婧妤欺压感受到我方的详细才能取得了普及、培养了我方的翻新念念维，“在参与式样的历程中，我学会了将常识与糊话柄际关系，还要作念梳理信息、作念PPT讲述等责任。可能在当今无法快速披线路这些技能的用处，但比及大学、到畴昔，这些才能仍然是有用的。”

4月，钟南山给微信小要工头的同学们覆信，饱读吹同学们再接再厉，并请四川大学华西病院的医学大家提供指导。在信中，钟南山示意，“高原响应风险瞻望”小要领式样相配具有践诺意思意思，97中小要工头的学生尝试用科学计划和AI的技能去创建数学模子来处理问题，还是迈出了科学探索的要害一步。钟南山还向同学们说：“你们跨校配合和敢于发问的精神让我印象长远，科学探索需要三种力量：敢问‘为什么’的勇气、从失败中学习的韧性、用技能造福他东谈主的初心。”

学生易子恩示意，在过往，他对学霸的界说通常是“拿高分的东谈主”。而钟南山的覆信让他对“学霸”和科学精神有了更多的感悟和念念考——简直的“学霸”是不局限于学习教材上的常识，还要有零丁念念考的才能、有批判精神。“相配感谢钟爷爷的覆信！”易子恩说，他将带着钟南山予以的这份饱读吹与能源，不息用功学习，在接下来的小要领开垦历程中欺压卓绝。

从画饼果腹到实质操作在简直的应用场景中探索科学精神

简直的科学精神不在于分数高下，那又该去那儿探寻？

在高原响应风险瞻望小要领的计划中，黄睿欣同学共享了我方从“问卷填写者”调度为“问卷联想者”的经验。“往常我以为作念问卷便是几个问题填一填，直到我方去联想一份问卷时才发现，每一个问题齐要有文件依据，还要推敲逻辑和数据灵验性。”

黄睿欣所在的小组主要负责心情数据的聚积与分析，在此历程中，她和组员开展了充实而严谨的探究——查阅无数论文、联想问卷并披发给不同庚事群体、鸠合AI推选的公式进行数据建模分析等。“咱们收罗的数据齐要我方整理，用统计学常识来分析数据和建模。”

对黄睿欣而言，ag百家乐接口多少钱此次式样最大的收货不仅是老到掌持了使用Excel进行统计等技能，更是冲突了她“学习只在课堂”的不雅念。“咱们作念的不再是画饼果腹、写数学题，而是在处理简直能匡助别东谈主的实质问题。”

手脚小要工头班主任暨“数学建模x微信小要领式样：高原响应风险瞻望小要领”指导教练，叶玉茵见证了学生们用数学建模探索高原响应瞻望困难的全历程。在“高原响应风险瞻望”式样中，学生们用科学计划和AI技能翻新地将医学问题升沉为数学模子：应用四分位法处理非正态生理野心，通过T分数和解心情量表数据，最终构建出包含21项生理-心情因子的风险评估体系。

“这种斗胆翻新防范求证的实践，恰是科学精神的最好评释。”叶玉茵告诉记者，当发现9.1%的瞻望偏差时，同学们莫得留步，而是通过数据分析发现了心情身分的要害影响，并量化了懆急、明锐等野心对高原响应的孝敬度。“那些为优化模子而反复考证的日子，活泼展现了钟南山院士看法的科学精神——敢于探索，敢于翻新。”叶玉茵如是说。

教练不该唯唯一把尺子让学习后果被应用、埋下自信的种子

在97中微信小要工头，式边幅学习、将常识应用至简直情境、实行多元评价口头是该班一直以来的教练理念与实践，这与广东省鞭策中小学东谈主工智能教练落地的条件殊途同归。

4月10日，广东省新闻办与省教练厅举行新闻发布会，老成发布广东鞭策中小学东谈主工智能教练落地的“两教会1摘录”有野心(以下简称“2+1”有野心)，明确中小学校的东谈主工智能教练条件。“2+1”有野心指出，广东效用建构“地方-内容-施行-评价”全链条AI育东谈主体系，课程摘录明确了广东东谈主工智能课程中枢教会的四个维度——东谈主智不雅念、技能应用、智能念念维、伦理包袱。

该有野心还淡薄，要相持历程性评价与拆伙性评价相鸠合，建议禁受成长记载袋、学习举止记载表、学习数据、作批评价、量表测量等顺序评价学生的学习发扬。饱读吹各地探索东谈主工智能将东谈主工智能纳入学生详细教会评价等。

97中副校长吴晶晶坦言，从传统意思意思上的“高分学霸”来讲，小要工头的学生确乎离这个界说还有一定差距。“实质上，他们的中考平平分，在全市边界内粗略处于中段水平。”但与此同期，吴晶晶也时时在反念念当下的教练评价圭臬——当学业成绩成为唯一筹商圭臬时，孩子们的自信很容易被减弱。

经过多个学期的实践，吴晶晶惊喜地发现，学生的成永久远超出了分数的维度。“通过小要领开垦，孩子们将我方的创意简直应用到糊口中，处理简直的问题，咱们看见了他们小数点找回自信的历程。”

“多一把尺子，就会多一个被看见的勤学生。”在吴晶晶看来，教练不该唯唯一把尺子。吴晶晶先容，“小要工头”的开垦初志，恰是但愿通过激活学生的内在潜能，挖掘他们在技能、联想、逻辑念念维等方面的资质，指导他们将所学技能升沉为有实质价值的应用产物。“当孩子们发现，我方写出来的要领能被简直使用，那种被看见、被招供的体验，会在他们心中埋下自信的种子。”

吴晶晶觉得，小要工头的开垦并不单是是为了提高学生学业成绩，更但愿通过实践赋能，简直完满“以多元激活潜能，以实践促进成长”的教练地方。

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